¿El aprendizaje es algo trivial?

Si nos vamos por la defición de trivial considerándolo como algo sin importancia o poco novedoso, considero que el aprendizaje no es trivial, pues más bien si el docente asume su responsabilidad de generar aprehendizajes y aprendizajes, buscará la manera de hacer más propicio el entorno del estudiante-maestro, en esta búsqueda de estrategias el docente puede lograr encontrar dinámicas que generen el interés por detentar el saber.

Ahora bien en torno a la pregunta completa, el aprendizaje no puede,ciertamente observarse o medirse con base a simples preguntas a propósitos de unos contenidos, de acuerdo con la Educación basada en normasde competencia laboral (EBNC), Educación basada en Competencias contextualizadas (EBCC) , bien o mal elaboradas o redactadas las normas tanto de competencia laboral como las institucionales , no podían ser evaluadas por un solo examen (sea oral o escrito),puesto que con este tipo de evaluaciones únicamente se valoraba la capacidad de memorización del estudiante, razón por la cual bajo estos enfoques incluían dentro de sus criterios de evaluación la conformación de un portafolios de evidencias, evidencias que se determinaban en base a los objetivos y propósitos de aprendizaje, por lo cual se realizaban a través de prácticas. Los objetivos y propósitos de aprendizaje de una sesión estaban redactados en función a acciones observables y medibles, por ejemplo el establecer “ Conocer los diferentes recursos de la empresas” implica una acción dificir de valorar, porque cómo puedo evaluar si conoce o no conoce mi alumno, en qué grado o nivel conoce, entonces se sugería cambiar esa acción, en ese tiempo (tuve mi primer contacto con EBNC hace casi 10 años) nos apoyábamos principalemente en la Taxonomía de Bloom, cambiábamos el “conocer” por un “ enlistar”, “Identificar”, “enunciar”, etc., dependiendo del objetivo de mi sesión. Sin embargo de acuerdo con lo leído debo reconocer que nos quedábamos “cortos” en el desarrollo de competencias puesto que principalmente ( a mi parecer) nos centrábamos en el desarrollo de competencias operativas, claro esta que se reforzaban con el desarrollo de los diferentes ámbitos de una competencia (en la lectura mencionadas) el saber ser, saber hacer, saber estar, saber convivir, sin embargo valorábamos (o valoraba) solamente el saber, por ejemplo en la materia de Valores y actitudes, valoraba si conocía,describia, identificaba el valor de la responsabilidad, pero poco interés se le ponía a si el alumno practicaba el valor en su vida diaria. En algún momento impartí esa materia, en contenido muy rica, inclusive con el entusiasmo de impartirla por primera vez, le comenté a los alumnos que se le daría seguimiento a su cumplimiento en la clase, con otros maestros y en casa, empece muy bien con la información que tenía a mano, sin embargo, primeramente el tiempo me ganó, considerando que trabajo en otro lugar, al igual que mis compañeros, no todos los maestros estamos dispuestos a dar un poco de tiempo extra, difícilmente contactabas en tiempo y forma a los padres de familia, en fin, no le di seguimiento y me quede únicamente en lo discursivo.

Desde el agosto del 2008, estamos implementando el modelo educativo de la Calidad para la Competitividad, esta apegado a la REIMS, y realmente no le encuentro diferencias en cuanto a su estructura a los modelos antes mencionados, sin embargo si hay modificaciones a su evaluación, puesto que la valoración se limita a una sola rúbrica, que si bien requiere de todo un proceso de elaboración, las actividades previas a ésta no tienen validez, así como otros aspectos en el desarrollo de la competencia. Pienso que este modelo tiene planteamiento muy interesantes, sin embargo dejamos de lado el desarrollo de valores en el alumno, ya de por si carente de ellos, el modelo es tan flexible que permite al estudiante entregar en varias ocasiones la rúbrica, aún cuando se haya ausentado durante todo el semestre, ante esta situación cabe preguntarse qué tipo de valores, actitudes estamos fomentando, dónde queda la responsabilidad, compromiso, etc.

En mi opinión es responsabilidad del docente el propiciar las situaciones que despierten el interés del alumno, primeramente en aprehender y aprender, el interés en el tema o materia a desarrollar y finalmente a buscarle aplicación a través del desarrollo del aprendizaje situado, sin embargo como bien se observa en la lectura, también es responsabilidad de los alumnos el propiciar ese interés, el captar la información y procesarla través de sus estructuras mentales y metacognición. Aunado a lo anterior es vital el involucramiento de autoridades administrativas de cada institución educativa, así como los padres de familia y sociedad en general.

Concepciones de aprendizaje y competencias docentes

Un proceso de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que se pretenden, lo anterior de acuerdo con lo expuesto por Pere Marqués en su documento titulado “Concepciones de aprendizaje”.

Se analizan 7 concepciones sobre el aprendizaje cada una de ellas postulando diferentes aspectos relacionados con el aprendizaje, entre ellas tenemos la conductista, la teoría del procesamiento de la información, aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje significativo, psicología cognitivista, constructivismo y socio-constructivismo.

En la búsqueda de similitudes entre las concepciones antes mencionadas y el enfoque por competencias detecte las siguientes congruencias:

· Con la relacionada con el aprendizaje significativo, en el sentido que el enfoque de competencias busca el crear andamiajes en base a conocimientos previos y sobre ellos se construya un conocimiento nuevo, buscando darle un significado real para generar interés al ubicar una utilidad en la vida tanto académica como profesional.

· Con el constructivismo, el enfoque de competencias promueve la activación de los conocimientos previos para la construcción de otros nuevos, es decir no se trata de eliminar información, más bien de transformarla.

· Con el socio-constructivismo, al igual que el enfoque de competencias busca el desarrollo de la interacción social, propiciando el aprendizaje colaborativo, a favorecer la autorregulación, desde el plano académico hasta el personal, en lo relativo a manejo de emociones, aprendizaje, etc.

Mi aventura de ser maestro

La lectura de los recursos proporcionados para realizar la actividad, en verdad, me permitió evaluar y revalorar mi percepción de la docencia. En ocasiones la desvalorización de la función docente nos genera confusión y conflicto de vocación, sin embargo, los periodos de crisis permiten revalorar lo que se ha hecho. La lectura de La aventura de ser maestro me permitió reflejar en los inicios del autor, recordar ese primer día ante un grupo de adolescente, numeroso y por fortuna exigente, me hace recordar, ya no la ansiedad, si no el pánico escénico que sentí cuando luego de la presentación por parte del Jefe de Formación Técnica me quedé sola con el grupo. Menciono que fue una fortuna la exigencia de ese grupo porque me obligo no solamente a preparar los contenidos, que de una forma u otra dominaba (la materia era relacionada a administración), sino también a interesarme por saber qué es una estrategia de enseñanza – aprendizaje, cómo aplicar dinámicas grupales, buscar la manera de hacer interesante la clase, etc., de pronto me ví comprando bibliografía relacionada con la práctica docente y no de administración, tomando cursos, etc.

Si antes sabía la importancia de la planeación en una empresa, ahora sé cuán importante es la planeación de clase, y en todos los ámbitos. Esa planeación me permite que ya no me sobre tiempo o me falte material, en ocasiones el Factor tiempo es limitante cuando el tema propicia una participación activa de los alumnos y quisieras que una hora tuviera más de 60 minutos, porque sabes que terminar la sesión rompe la dinámica de participación, sin embargo hay que ser habilidoso para generar el interés en la próxima sesión.

La empatía, respeto, diálogo y el razonamiento son las mejores estrategias para lograr un clima favorable tanto dentro como fuera del aula, el imprimir esa calidez humana a nuestra labor es lo que nos va a permitir contribuir no solamente en lo académico sino también en lo formación del ser humano. Porque no hay que olvidar que estamos conviviendo con seres humanos y que lo más importante son ellos, nuestros alumnos.

Maggy

Mi confrontación con la docencia

Soy Margarita Burgos, estudié la Licenciatura en Administración con especialidad en Empresas Turísticas en el Instituto Tecnológico de Cancún.

Ya desde mi época de estudiante me decían que tenia facilidad para explicar algunos temas, durante la preparatoria formábamos grupos de estudio y les explicaba algunos temas que se dificultaban a mis compañeros, en ese entonces aun no definía mi vocación por la docencia. No me atrevo a decir que mi incursión en el ámbito de la enseñanza fue fortuita, sin embargo, era algo que no tenía planeado. Cuando egresé de la carrera entré a trabajar al Inegi, laboré en esa institución por espacio de 2 años, fue para el último proyecto que colaboré en esa institución cuando se presentó la oportunidad de entrar al Conalep plantel 1 de Cancún, para ser más precisos en Marzo del 2000, el hecho de trabajar en una escuela representaba para mí un reto, y realmente lo fue, entre de emergente porque la maestra a cargo de las materias que me ofrecieron, renunció y requerían a alguien que las cubriera. Me entrevistaron, fui seleccionada y a empezar con el grupo al DIA SIGUIENTE!!! (cabe destacar que durante mis 2 trabajos anteriores había participado en el aspecto de capacitación) De aquel inicio repentino y la decisión de aceptar los grupos no me arrepiento, creo que en materia laboral ha sido la mejor decisión que he tomado, termine por convencerme que mi vocación es la docencia, considero que es una de las profesiones más gratificantes que hay, pero también de las más comprometidas y demandantes. He trabajado en educación media superior por espacio de 8 años, durante las cuales he observado lo importante que son las relaciones humanas empáticas, el predicar con el ejemplo, cuando se trata de adolescentes, son muy duros en sus juicios y muy exigentes. He trabajado, además de Conalep, en el Bachillerato Tecnológico del Caribe siempre en el nivel medio superior, y en el CBTis 111.

¿Satisfacciones?¿insatisfacciones? Creo que son más satisfacciones, el hecho de saber que estas participando, por muy mínima que sea la contribución, en la formación de los jóvenes es muy gratificante, el saludar a los exalumnos, que se acerquen a ti en el supermercado, en el cine, y te presenten a sus familias y digan con gusto “te presentó a mi maestr@” es algo invaluable. ¿Insatisfacciones? Más que insatisfacciones es un sentimiento de impotencia cuando ves que tus alumnos no son apoyados por sus familias para continuar estudiando, cuando acuden a ti por ayuda y en lo único que puedes apoyarlos es en escucharlos porque la solución a sus problemas esta fuera de alcance, cuando algunos desean estudiar pero no tienen los recursos económicos para hacerlo y ves en cambio que en el mismo grupo hay quienes tienen los recursos pero no tienen interés de estudiar, cuando al contestar que eres docente, lo primero que te dicen es “dichoso, tienes vacaciones, puentes, trabajas pocas horas” y los que realmente trabajamos en la docencia sabemos se trabaja pocas horas frente a grupo pero seguimos trabajando fuera de él.

Los saberes de mis estudiantes

Tuve la oportunidad de participar en una conferencia sobre los retos de los jóvenes ante la tecnología, y en toda la información valiosa e interesante que nos transmitió el ponente, recuerdo muy bien cuando mencionó que estamos ante la primera generación en la historia de la humanidad en la que los jóvenes dominan el conocimiento e instrumentos diseñados y elaborados para adultos mejor que los adultos.

Durante el desarrollo de la conferencia fue dando ejemplos sobre las diferencias entre la forma en cómo los jóvenes aún sin conocer un programa, equipo (computadoras, celulares, etc.) se desenvuelven tan familiarmente con ello con una facilidad que incomoda y cómo nosotros los adultos tenemos que pedir asesoría a nuestros hijos o estudiantes.

Inicio este escrito con la introducción anterior para poner en manifiesto que como maestros y padres nos enfrentamos a una generación de jóvenes que nació con la tecnología al alcance de la mano, son sus instrumentos de juego, razón por la cual nos llevan muchas horas de navegar por el internet de ventaja.

De 50 encuestas aplicadas tanto a estudiantes de primer y quinto semestre se observó que 47 de ellos utilizan internet de manera regular, el número de días mínimo de utilización es de 2 a 3 días por semana, generalmente lo hacen desde casa o un cyber. En el desarrollo de la investigación puede constatar que los alumnos emplean para todo el internet, lo utilizan como fuente de información, como lugar de encuentro para conocer gente, para descargar y compartir música, videos, juegos, etc., para participar en mundos virtuales adoptando personalidades diferentes a las reales e interactuando con otras personas virtuales en un mundo irreal. Cabe destacar que llamó mi atención la cantidad de horas que los estudiantes le dedican a la red, es en mi apreciación personal la evolución de la televisión considerando que en su momento la televisión capto muchas horas de nuestra atención, incluso 19 de los encuestados manifestaron haber dejado de realizar actividades desde que utilizan internet.

Por lo tanto, es necesario construir estrategias para aprovechar esos saberes en las actividades de aula, destacando “construimos con ellos” pues ante la realidad, tenemos la necesidad de apoyarnos en ellos para poder ir descubriendo las bondades del internet. Durante la aplicación de la encuesta les comenté del motivo por el cual les preguntaba sobre sus conocimientos en internet y lo importante que sería contar con su apoyo para utilizarlo a favor de la clase, obviamente pidieron un ejemplo y me permití comentarles sobre la webquest, idea que resultó atractiva, aunque como algunos mencionaron es lo que normalmente hacen, pero reconocieron que esta estrategia le da orden a su quehacer. También se propusieron descargar tutoriales, brindar asesorías entre ellos mismos. Solicitaron que mediante mi intervención como docente responsable del grupo solicitar autorización para utilizar el laboratorio de informática para las asesorías y se mencionó el desarrollo de guías de observación para evaluar las prácticas a realizar.

Finalmente quiero me permitan comentar que me siento afortunada con el grado de interés que se despertó en mis estudiantes y su entusiasmo y participación en el desarrollo de esta actividad.

Les envió afectuosos saludos.

Maggy